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    随着经济、政治的发展,英语教学的地位得到了提升;随着教育改革的不断深入,传统的英语教学模式的不足也得到了显现。而以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的任务型教学模式应运而生,这种方法体现了以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率。与此同时,任务型教学也对广大英语教师提出了更高的要求。 关键词课程改革;传统的英语教学;任务型教学 中图分类号G633.41文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-095-02 20世纪80年代以来,我国的基础教育有了很大的发展,英语学习的地位有了前所未有的变化与发展。英语同语文、数学一样被列入中学三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列,但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然存在。这说明教学的方法仍然存在着不合理的因素。随着英语课程改革的贯彻与实施,与之相符的英语教学方法的研究和摸索也早已提上了日程。 一、英语教学方法研究的必要性 传统的英语教学仍然存在很多不足之处。在传统的英语教学中,教师在课堂上处于一个垄断地位,学生只是被动地接受和简单地配合。因此形成了高度相似的单一的课堂模式——教师讲授,学生奋笔疾书,完全一种“填鸭式”的教学模式。新课程标准倡导任务型的学习,“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。因此传统的教学模式必然要转型。 随着我国社会政治、经济改革的进一步深入,我国基础教育发生了一系列根本变化,我国基础教育课程改革与发展也进入了新时期。近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期。国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重,各类外语教育的培养目标等;制定了全国统一的教学大纲,推出了中英合作编写的中学英语新教材,并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等;各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师,他们大都敬岗爱业,为提高我国中学外语教学水平做出了贡献;全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识,为英语学习创造了一个良好的氛围。随着我国改革开放的进一步深入,我国和外国的交往日益扩大,对外语教育的要求将更高,我们应加快步伐,努力优化影响我国外语教学的各种因素,如外语教育政策、教学大纲、教材、教具、教师素质、教学方法、考试方式和学生自身因素等,使我国的外语教学得到进一步的发展。 百年大计,教育为本。美国著名教育学家说过,如果说生活就是人的茁壮成长和健康发展,那么,学习和接受教育的过程其实就是人的生活的重建过程。教育即生活。足见教育在当今世界的地位,随着基础教育的日益深入,教学方法的研究则成了重中之重。 二、任务型语言教学的兴起 任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。任务型教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,关注学习者的学习过程。任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的任务来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。任务型教学是交际法发展的一种新的形态,它“以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式,而不是以测试的分数的方式来体现教学的成就”。同时,它又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率。 三、任务型教学的优点 1、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 美国教育学家约翰逊就说过,优秀的教师无一例外的都是耐心的倾听者。不幸的是,许多教师喜欢独占课堂,滔滔不绝地讲,很少听听学生的看法。我们不能把学生当作一只空空如也的瓶子,等着我们用各种数据来填满。学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。 2、有利于优化学生的学习方式。 任务型教学在很大程度上改变了学生的学习方式。它强调的是学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言,从而发展学生的语言能力,特别是语言交际能力。 3、有利于全面发展学生的综合素质。 因为任务型语言教学涉及了多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式。 4、有利于激发学生的学习动机。 任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。 5、有利于提高学生的自主学习能力。 任务型教学使学生通过角色的扮演和任务的完成,从而发展和提高学生的自主学习能力。 四、任务型教学对外语教师的要求 1、要求教师角色的转变。 传统的外语教学中,教师的角色单一,主要担任着“主讲”和“指挥”的角色,具有很大的权威性。教师与学生之间是很严肃的师生关系,很少进行合作性的学习。而任务型教学则把教师的“主导”作用改成了“指导”作用,指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。为此,要求教师要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教法,排除学生在学习上的心理障碍以调动他们的主动性和积极性;要求教师面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长;要求教师耐心帮助学习上有困难的学生,鼓励他们的进步,使他们树立信心;教师充当着活动的组织者、参与者、指导者,还充当学生的“活字典”是学生活动的伙伴;在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,充分表现和发展自我。 2、要求教师责任心的加强。 外语任务型教学中,从设计任务,到课堂任务性活动的实施,教师要花很多精力,以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面,教师必须要考虑到学生的兴趣,根据学生学习英语的态度,年龄、性格特点确定任务活动。这样,教师就必须要花一些时间与学生真正接触,了解学生的具体情况,若没有很强的责任心,这一点恐怕很难做到。另一方面,教师还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解,根据学生不同的层次水平,有针对性地选择材料。否则,很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时,教师还要对任务执行的程序上下功夫,避免任务型教学中出现混乱的局面。此外,任务型教学不仅是课堂的事情,而且可能延伸到课外。 3、要求教师的自身发展。 作为目前最具优势的教学途径,任务型教学对广大外语教师自身的语言知识水平,语言运用能力和综合素质都提出了很高的要求。首先,在语言层次方面,教师除了能对语言知识有很好的了解外,还应具备语言运用的能力。我国外语师资参差不齐,特别是农村和边远山区,很多外语教师的语言运用能力达不到应有的标准。其次,任务型教学对教师的综合知识面也要求很高。在任务型教学实施过程中,各种各样的任务都可能设计到,因此教师也应具备各门各类的知识,例如如何写调查报告、如何谈判、如何开新闻发布会等。此外,教师要充分利用因特网,查找相关信息,以便设计更好的任务,同时加强自身的学习,要求教师要不断地学习新的教育技术,提高运用多媒体技术辅助教学的能力。 总而言之,在新课程下的任务型教学过程中,教师不只是教学活动的组织者,更是引导者和合作者。这就要求教师以有效的学习把握新课程,以扎实的基本功实施新课程,以课题的研究和自身专业水平的提高来驾驭新课程。

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